云端相聚‖同谋发展
“云端”教研
成长在“线”
“疫”起研讨共话教学
近日我区普高语文教师参加了云端的杭州市高一语文统编教材研讨活动，尽管疫情阻挡了我们的脚步，但老师们的学习热情丝毫不减，各校老师纷纷守望“云端”，“疫”起研讨，共话教学，真正做到教学不下线，“线”上促成长。
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杭州第十四中学康桥校区刘启志
《文言文群文联读探究——必修下第一单元的实践与思考》
杭州学军中学周秋敏
《因声求气评论质疑——必修下第八单元教学实践》
淳安第二中学钱华南
《理性地思考与表达——必修下第八单元写作任务设计与思考》
杭州学军中学陈如意
《从测评角度看《红楼梦》教学》
临安区教育研训中心舒永建
《理念改变，行动落地——对语文学习实践性特点的初步认识》
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以研促教以研兴教
听完专家们的讲座，各校老师在我区教研员郑圆圆老师的指导和组织下结合本校的教学实际进行了研究探讨，以期在教学实践中消化吸收专家们高屋建瓴的智慧结晶。
萧山中学
培训心得
赵正怡?
萧山中学
本次线上培训的几场讲座内容丰富，诸位专家名师围绕统编教材下册的几个单元提出了个性化的单元整合教学建议。在他们的讲述中，既能了解到富有见地的文本解读，又能吸收具体可行的操作方法。这些让我受益良多。
其中，周秋敏老师的讲座《因声求气，评论质疑》带给我诸多思考。她以“诵读”为切入点，串联第八单元多篇文本。处理《谏太宗十思疏》时，她提出以“第一段的语气品鉴”“知人论世”和“想象谏官上呈奏疏的状态”三个小活动拓深至“士人的责任与担当”。
此前，我曾长久思考文言文教学中转变枯燥字词学习而自主深入文本品鉴的方法，我想这三个小活动恰是激发学生兴趣，提升学生核心素养，真正引领他们感知文言、文化魅力的良方。而最终周老师提供的学生朗诵范例《阿房宫赋》，更是令人叹服。我们都提倡教学成果可视化，学生通过诵读的方式展现对文本的理解，正是一份新型的、契合大单元教学的、培养学生主动性的学习成果。
屏幕阻不住教研的思考与脚步，在名师的指引下，作为新老师的我面对新教材更有了一份定力和信心，也对未来的教学充满了希望与期待。
黄羽?
萧山二中
本周，我们参加了线上了高中语文统编教材的教学研讨活动，在此过程中，专家们不仅仅是一些理论的说教，当中穿插讲了一些相关的教学层面的内容，使我觉得这样的培训有很大的收获。
关于高中语文新教材，我最初的认识是主要有两个转变:一是转变教的方式；二是转变学的方式,即培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。但是这又谈何容易？往往我们的一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。环顾周围，在我们的教学中也是有这样的一些现象：例如一些学生在生活中早已熟知的东西，教师还在不厌其烦地细讲精练；一些具有综合性系统性的知识，教师却将之分化，影响了学生自主探究能力的培养和综合运用知识能力的形成；一些学生自己的见解和体验，往往因为老师所谓的“标准答案”而扼杀。
带着这些疑问，我认真地听专家们的引导和指点，认真和专家们做心灵上的交流。培训专家说得好，教师应该对教材进行分析运用独到的处理方法，把教学思考中的特点、优点、亮点通过情景表达出来。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。这就需要我们教师这样去做：
第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，并制作教具，研究把握学生的心理特点；
第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。
参加这次培训之后，面对新课程，我们老师应确定更高层次的教学目标：全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心“为了每一位学生的发展”，这一评价新课程课堂教学的惟一标准。所以，培训结束后，我们个人的学习并没有结束。
1、认真学习新教材，具体的去领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中各种弊病。
2、研究学生，注重学生的主体地位和人文精神、科学精神、创新能力、实践能力的培养。
3、研究实验教科书和相应的教辅书，弄清它们与《课程标准》之间的联系点和着力点。
4、研究本校本地的实际情况和文化生活氛围，争取能够创造性地选择和运用各种民族传统文化来改进课堂教学，让学生在亲切感中增添新的体验。
当然了，这些都是为了让学生在课堂学习实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础，促进学生语文素养的整体提高。
萧山三中
培训心得
曹燕飞?
萧山三中
陈如意老师的《从测评看红楼梦》、舒永建老师的《理念改变，行动落实》涉及阅读“群文阅读”和“整本书阅读”的策略与方法。
《语文课程标准》在阅读教学建议部分,做了这样的表述:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，多读书，好读书,读好书,读整本的书。”可见,“群文阅读”和“整本书阅读”意义重大。
通过培训和实践，让我了解到“群文阅读”是同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。而《红楼梦》教学就是“整本书阅读”的一次课堂实践。
“群文阅读”和“整本书阅读”超越狭隘的语文课堂的单一教学内容，在相对固定的时间段,让以学生为本位的阅读材料进入语文学习过程,滋养学生心灵,丰富学生精神生活,提升语文教学的人文性。
“群文阅读”和“整本书阅读”让师生回归到“阅读”的本原，意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论，意味着你老师不可能面面俱到，意味着你老师一定要抓住重点，突出要点，把握难点，要学会放弃。本次培训给我们提供了教学思路和方法。
比如，陈如意老师的课让我们在跳读中不断串联人物事件，理顺人物性格，从而全面评价人物，让学生获得自己的阅读体验。以薛宝钗为例，《红楼梦》中薛宝钗是一个颇具争议的人物，她谨慎小心的遵循着封建礼教对她的教育，是个受封建压迫比较严重的人，但是她自己却乐在其中，一方面她时刻都保持着清醒的头脑，但是另一方面，薛宝钗对自己的命运并没有做任何的反抗，她是顺从的，是古代女性的代表人物。薛宝钗性格中历来令人们针锋相对的是她的城府。对于这个问题人们几乎很难达成共识。陈老师串联了第27、28、30、34、97章，来让我们看到了薛宝钗几次“例外”的情感外露，帮助学生阅读、理解人物，同时也提供了，或者说启发了学生的阅读方法。
“群文阅读”和“整本书阅读”是两种不同的阅读体验，但在策略与方法上其实还有很多共通之处。
尹春华?
萧山三中
面对互联网+世代的学生，他们拥有发达的咨询、信息，却同步缺失了更为珍贵的独立思考、思维品质、审美趣味、优雅表达，学校和教室不再是学生唯一的或者说重要的学习环境，学校和教师的价值既被弱化了，又更加重要了。这就使得，新世代下的教师教学，更需要改变，更需要思考。
新教材一个显著的变化就是任务群和核心素养，在这两者的引领下，语文作为母语教学不再以体裁为教学单位，群文教学成为了新课改下的“新课题”。然而，作为刚使用新教材的年轻老师，我也常常感到困惑——一节课，动辄就搞群文教学，搞高大全的大单元任务，单篇吃透文本似乎变得不再是主流，不再“政治正确”。
听完讲座，最大的收获和反思正是如何处理“群文教学”。“单篇”并不可耻，“群文”也不是作秀，无论是老师备课还是学生学习，单篇和群文都是紧密相连、互相依存的。群文教学所组建的“群”，必须要有内在关系，必须要互相匹配，大小必须合适。群文教学所组建的“群”，要与合理适当的单篇互相支撑，只有在能解读“范本”单篇的基础上，群文的统整才有意义。
我想，“群文教学”的目标，是为了激发学生的思维动力和学习欲望，使得学生能在跨越体裁、时空的文本上，建立起理解、分析、处理、解决问题的能力。
新教材使用过程中的困惑与困难有许多，但这更迫得教师换位思考，做出改变。
萧山五中
培训心得
韩卓玲?
萧山五中
4月13日，我校高一语文组集体观看了杭州市高一语文统编教材教学研讨活动。在本次研讨中，授课教师讲授内容丰富，角度多样，令众人受益匪浅。现将心得体会总结如下：
首先，文言文教学应讲究单篇阅读与大单元阅读的平衡。在大单元教学、群文阅读的教学趋势下，文言文群文阅读确实存在两难之处。刘老师提出的针对文言文教学的“主线串联，单篇环绕”的教学策略在两难间做了一个平衡，值得我们学习借鉴。
其次，教学设计除了依据课标、教材和单元任务，更需要依据学情。学生是教师教学的对象，也是学习的主体。从学生自身出发，根据学生的未知之处合理安排教学内容，能够有效针对学生的思维漏洞，提升教学效果。
此外，语文教学设计要特别注重培养学生的核心素养。几位授课教师不约而同地多次提到“质疑”“思辨”“理性”等词，可见此类学科核心素养的重要性。教学设计应有明确的目标，针对特定核心素养设计专门的训练环节，“有的放矢”，否则，语文教学就如同失去了领头羊的羊群，四处乱窜，以致逐渐偏离目标。
本次教学研讨活动使我们在疫情之下，也得以一窥优秀教师深刻的学识见地和深入的钻研精神，鼓舞我们在语文教学的道路上不断探索，非常感谢！
萧山六中
培训心得
沃赛芬?
萧山六中
本次教研活动，因为疫情影响，我们又是以线上的方式参加。但这并不影响我们的认真程度，大家在办公室里认真听着专家学者们的报告，时不时地就其中某一点内容交流意见，倒比线下的活动交流起来更方便了。
在本次高中语文统编教材的教学研讨活动中，我们聆听了五位老师关于必修下教学和实践的研究和实践经验汇报，获得了很多启发，也引起了我们的反思。
首先，群文教学与单篇教学并不矛盾，单篇教学是在单元教学目标指导下的群文教学的一部分。杭十四中刘启志老师关于《文言文群文联读探究——必修下第一单元的实践和思考》是引起我们讨论最多的汇报。这一单元我们都上过了，但是对于如何从单元教学的角度进行教学，我们分别作了一些尝试，却都觉得效果不如人意，最后竟是单篇教学的老师更有心得。因此，当我们听到刘老师对这一单元群文教学的探究时，都是眼前一亮。刘老师抓住经典文化作品的精髓，从锤炼观点和研究听众两个角度入手，逻辑清晰地指出，五篇文章分别从表达要有高度、有逻辑、有艺术，以及表达要换位思考，要因人而异，高屋建瓴地对单元教学进行剖析，让我们对单元教学有了清晰地认识。在之前校内的教研活动中，就有老师提出疑惑，为什么《鸿门宴》会放在这一单元，对叙事艺术的分析看起来与前面几篇对论辩艺术的分析有较大不同。但听了刘老师的汇报后，我们的疑惑不翼而飞，原来《鸿门宴》同样可以从论辩艺术入手，从新的角度对我们已经非常熟悉的旧教学内容进行解读。
其次，单元教学目标要与单元写作有机结合。在教学实践中，我们的写作经常与文本教学分离。但是周秋敏老师和钱华南老师的报告让我们醒悟到，教材中单元写作任务本来就与单元文本教学内容是紧密结合的，必修下第八单元《谏太宗疏》《答司马谏议书》等文章，本来就是在教导学生如何对生活进行理性地思考与表达，因而在教学实践中应该是合二为一的。这对我们接下来的教学有很大的指导意义。
再次，有方向地进行整本书教学。对《红楼梦》这本经典巨著的教学是这学期一开始就压在我们每个高一老师心头的石头，这么长的著作，怎样在有限的时间引导学生去学习，并且有效地进行学习，是我们一直的思考和探究的问题。陈如意老师作的《从测评角度看红楼梦教学》给了我们一个方向，目前来说，我们的整本书教学，并不是为了让学生把这本巨著读懂读透，教学时必须有所取舍，所以从测评角度入手来进行教学是很有针对性的。但是我们同时也发现，北京卷与江苏卷的考察方向有所不同，尤其是江苏卷对内容的考察特别细致，我们即将采用的全国卷会不会这么考，大家心中是有疑问的。
这次的培训，还有舒永建老师从语文学习实践性特点的角度进行了探究，不仅是有理论的引导，更有教学层面的经验，让我们听课的老师们都收获颇丰。在新课程下，教师应当加快理念的转变，学习先进的课堂理念，学会创设思维活动的空间或情境，要因地制宜、因生制宜地适当改革教学，使教师和学生都能获得成长。
萧山八中
培训心得
黄学超?
萧山八中
4月13号我参加了这次线上的教学研讨活动，讲座中的老师们将理念和实际的教学相结合，提供了许多可操作性的建议，感觉收获颇丰。其实自新课改以来，作为一名新教师，在实际的教学操作过程中，有很多困难，对于新教材的理解还不够深入。很多教学理念，比如大单元教学、学习任务、项目化学习、评价先行等具体应该如何落实到实际教学中，也是个问题。
那在新课程中，如何才能真正做到把学生当作学习的主体，充分发挥他们的积极性、创造性，让学生真正成为学习的主人。
第一，教材从整个学段上来理解它是一个完整的方案，每个学段都有它应达成的相应的学习要素，而高中阶段的学习就要求学生在在具体的情境中开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究语文实践活动，解决问题。所以我们在因此我们在教学当中首先要理解学习任务的意图，同时把学生学习过程当中的社会生活情境、个人体验情境和学科认知情境，合理的融入到我们学生的语文实践活动当中去进行落地。
第二，我们在平时在备课的过程中教师自己要先对教材的单元有一个透彻的了解，收集整合大量的学习资源，这样在实际的操作过程中才能做到专家说的“分解和整合语文要素”“重整拓展单元资源”“整合学习资源，设置任务情境”。
第三，还可以通过评价命题研究来反观教学教材，通过我们对高考试题内容与类型的解读与分析，来推动我们教育教学的内容及方式的更新。测评是对于教与学回冲作用的重要影响因素之一，采用正确的测评形式，会对教学发展产生积极的作用，甚至可以成为课程改革的潜在助推力。从根本上来说，学教评就应该是一致的。
讲座中陈如意老师将《红楼梦》的整本书阅读与测评相结合，让人眼前一亮。我们在整本书的阅读教学过程中，首先要把阅读的整本书的主体还给学生，其中最主要的最重要的任务交给学生自己阅读。其次对于一些有品味空间的细节，还需要引导学生写批注或阅读心得。最后，对于阅读有疑惑的地方，还需要去探究。我们可以通过收集学生问题，然后对这些问题进行梳理归纳，在课上集中交流讨论。还可以引导学生针对自己的疑问，在书中寻找证据和答案，然后建议学生通过出题的方式呈现出来。
总之，教育教学这条“漫漫长路”唯有不断求索，方能向上提升。
萧山十中
培训心得
王旭霞?
萧山十中
聆听了整整一下午，满满当当四个讲座，实实在在干货呈现，大家觉得获益匪浅。现就组内研讨意见及本人粗浅的体会，合成以下几点：
1、以古关照今之恰切
第一单元“文言文的群文联读探究”，从价值两难、操作两难、现实两难三方面，直观演示了设计之初的疑难，教师通读文本后，迅速抓住“表达”切入，细究《侍坐章》表达要有高度，《齐桓晋文之事》表达要有逻辑，《庖丁解牛》表达要有艺术，《烛之武退秦师》表达要换位思考，《鸿门宴》表达要因人而异——老祖宗很注重“表达”且很会“表达”——体悟前人之思想、观念，把握当下，引出我们该如何处理好“表达与倾听”的关系，更接地气，也更能