课程是学校教育的灵魂，是学校教育特色的标志，也是实现个性化教育和立德树人的重要载体，更是推进幸福教育，追寻教育幸福的原点。
我觉得，学校的建设，不是大楼、塑胶跑道、运动场等硬件的建设，而是课程的建设；学校的竞争，不是分数、升学率的竞争，而是课程特色的竞争；学校的开发，也不是其它层面的简单开发，而是课程的开发。
尽管有国家的课程，我们必须不折不扣地执行，但是一所学校如果没有自己的课程资源，没有自己的课程体系，学生没有自己选择的机会，如果仅使用国家的统一课程，仅是刻板划一的教育内容和方法，如果只注重共性而没有个性，只注重机械地搬用而没有创造性地运用，则只会把具有千姿百态，个性迥异的学生教成同一张面孔，就像用同一个模子倒出来的一样。更何况再好的课程，它不一定适合每一所学校、每一间教室、每一个学生。
史蒂芬·柯维在《第三选择》中指出：“任何人只要留意看，都可以在每张独一无二的脸上感觉到孩子们那无限的期许。这些期许无法成真对社会来说将是无法估量的损失。”
我以为，“孩子们那无限的期许”能够“成真”，唯有丰富性、多样性、可选择性的课程。这样的课程可以帮助孩子选择一条适合自己的道路，可以帮助孩子发现自己与众不同的地方，甚至可以帮助孩子走向伟大。我还以为，一所学校实施素质教育与否，进没进行个性化教育，师生学习生活是否幸福，只要研究一下学校的课程，看一看学校的课程表，就能够略知一二，晓其大概。我更以为，一个教师的专业能力，不仅体现在课堂上，而且更反映在对课程的建设、研发与实施上。
可以说，卓越课程既是卓越课堂的支撑，又是教师卓越与否的试金石。有一句话这样说，平庸教师忙于制造问题，普通教师忙于照本宣科，优秀教师忙于改进教学，卓越教师忙于研发卓越课程。
徐特立曾指出：“乡土和学校周围的事物，不仅可作教科书的补充，同时它本身就是现实的、活生生的教科书。譬如雨后春耕的绿野，掘煤采铁的矿山，晒盐打鱼的湖海，机器轰隆的工厂。你如果引导学生去实地观察，不独给他们以自然科学的知识，而且包含有公民课陶冶的重要价值，爱祖国、爱劳动、爱公共财物的公德心，必油然而生。试问还有哪样的教科书比这个更好？‘遍地是黄金，只要明眼人’。遍地是教材，只要有科学知识的人加以适当地运用，便是最切合实际的教科书，最能收到教学效果的教科书。”
所以推进幸福教育，追寻幸福的教育，架构幸福的课堂，我们应该有自己的幸福课程，自己的幸福课程体系。
一方面，应着眼于国家课程如何校本化、班级化实施，还要考虑哪些素养单靠国家课程不能很好地完成，需针对性开发校本课程、班级课程去配合跟进，同时还要做的是，围绕学校学生核心素养个性化表达，怎样进行国家课程与校本课程、班级课程的融合，怎样与校园阅读、社团活动、研学实践、课后服务、综合课程进行统整，怎样实现从有什么、供什么课程走向缺什么、补什么，怎样从点状、零星、碎片化课程走向课程的立体化、系统化、最优化。另一方面，应通过各种手段打破不同文化、不同领域的壁垒，跨越不同学段、不同学科的边界，设置富有生活气息和生命活力的课程，遵循学校历史沿革、文化背景、办学理念，充分挖掘风土人情、地域文化、民间艺术，开发地方课程、特色课程、微型课程，满足不同学生的发展需求，让每个学生得以个性化成长。北京市十一学校打破传统教学模式，依据国家课程，构建了一套分层、分类、综合、特需相结合的课程体系，为学生提供多样化选择，让全校四千多学生“一人一课表”，在课程超市自由选择课程，进行个性化学习，为学生终身幸福奠基，为教育的幸福搭桥铺路，为中国基础教育的课程改革，以典型引路和辐射示范。尽管北京十一学校对课程创建的大思路、大手笔，囿于各种条件与因素，有可能我们还无法复制，但是他们对课程的理念与做法，我们完全可以立足自身条件，从“小切口”入手，加以学习与借鉴。
行走于全国各地，发现很多学校和教师在课程的研发上做出了不懈的努力和探索，独具个性与特色的课程，为学校教育带来了蓬勃生机。
比如，四川绵阳市游仙区伟清小学，校园里有竹园，有竹根博物馆，有以“竹”为主色调所构建的校园竹文化，于是学校老师们研发了“竹”梦年华、“竹”渐成长课程。
比如，重庆市彭水县砂石小学老师们依据学校的地域文化及发展沿革，研发了“三陶”课程，即：陶艺，陶器制作，传承弘扬传统文化；陶冶，通过读书活动、社团活动、德育主题活动，熏陶濡染孩子情操；陶研，践行陶行知思想，以陶立校，以陶兴校。
比如，浙江省杭州市萧山区银河实验小学，因一粒豆子无意中闯入课堂，于是打开了了一扇窗，开启了ー段有趣的课程之旅。情“豆”初开课程——了解豆子：收集、调查、论；“豆”智豆”勇课程—一豆子种养：观察、呵护、享；“豆”丽争艳课程—一豆子作画：设计、制作、欣赏；“豆”写年华课程——豆子入文：书写、记忆、交融。
比如，四川什邡市湔泜中学充分挖掘乡土文化、民间艺术，所形成的烙画课程、剪纸课程等特色课程，既彰显了孩子们的个性天赋，又很好地传承与发展了地方文化。
比如，江苏徐州市有一个叫张学君的班主任老师，她根据自己的名字“学君”研发了一个君子文化的班级课程，课程围绕竹、兰、梅、菊“四君子”，从吟、诵、写、画等方面进行梳理整理，形成特色课程，对学生进行君子文化教育，要求他们要做今日之孜孜学子，明日之谦谦君子。
比如，四川高县实验一小所开发的一系列快乐数学课程、开心阅读课程、传统节庆课程、开学课程、毕业课程、二十四节气课程等，更是给每个孩子铺就了一条条生命成长的通道。
比如，四川大邑县南街小学，丰富的创客课程、艺体活动课程、环保教育课程、德育主题课程，让学校特色鲜明，个性分明，为孩子们的发展提供了不同的、适切的课程赛道。
课堂的变革的根本在于课程，对接新课标的基础在于课程，孩子的个性化成长的关键也在于课程，“双减”下真正实现减负提质的前提更在于课程，破译教育所有的基因与密码都在于课程，为此，我们都应该具有课程意识和课程行动，在我们的校园与教室，都应该绽放绚丽的课程之花！